O abordare sistematică a înțelegerii stilurilor de învățare la studenții cu dizabilități | RO.Superenlightme.com

O abordare sistematică a înțelegerii stilurilor de învățare la studenții cu dizabilități

O abordare sistematică a înțelegerii stilurilor de învățare la studenții cu dizabilități

Modul în care indivizii percep informațiile și procesul în diferite moduri are un impact asupra învățării. Înțelegerea faptului că fiecare individ posedă un set unic de caracteristici biologice și de dezvoltare care susțin capacitatea lor de a învăța nu este un concept nou, cu toate acestea, modul în care aceste nevoi sunt îndeplinite academic poate deveni un subiect controversat. „Nu toată lumea învață în același mod - toți avem preferințele noastre naționale cu privire la modul în care vom dobândi și stoca informațiile pe care le învățăm“, așa cum educatorii face să funcționeze pentru toți elevii, inclusiv a celor cu dizabilități de învățare? (Stiluri de învățare ale copiilor, 2009).

Deși ideea generală pentru existența stilurilor individuale de învățare a devenit o premisă acceptată pe scară largă în educație modernă „, există o serie de extensii și / sau variații... În special în raport cu natura tipurilor specifice de stiluri de învățare și modul în care elementele sunt evaluate“(Dunn et al., 2009). Este cu aceste variații că întrebările de ce elevii cu diferite dizabilități o preferință față de unele stiluri de învățare peste altele, se pune. Prin intelegerea de ce diferite elevi să dezvolte preferințe față de modalități diferite de învățare, profesorii pot dezvolta programe de curriculum care lucrează cu mai puțin încercare și eroare, și mai mult succes.

Stiluri de invatare definite

Înțelegerea preferința unui student pentru un anumit stil de a învăța este o întreprindere complicată care implică adesea experimentarea cu diferite stiluri de învățare, în scopul de a desfasura care stil va serveste cel mai bine nevoile unui student în parte. Există diverse instrumente care sunt utilizate în domeniul educației pentru a identifica diferite tipuri de preferință de învățare, inclusiv acele contururi de către (1983) opt inteligențelor multiple a lui Gardner. Era credința Gardner că există mai multe tipuri de inteligențe care pot exista și că identificarea inteligenței prin IQ (Contingent Intelligence) singur nu răspunde în mod eficient la nevoile și abilitățile tuturor elevilor.

Kolb oferă un alt model bazat pe două dimensiuni preferențiale teoretizări că oamenii dezvoltă preferințe pentru diferite stiluri de învățare, în același mod în care acestea se dezvolta orice alt fel de stil.

De ce stiluri de învățare sunt importante pentru studenții cu handicap

Nu toată lumea învață în același mod, cu toții avem preferințe naturale și tendințe cu privire la modul în care vom dobândi și stoca informațiile. Dezvoltarea cognitivă a studenților cu dizabilități este adesea diferită atunci starkly de studenții fără dizabilități, însă înțelegerea modului în care aceasta este diferită de dezvoltare tradițională a copilului este importantă pentru înțelegerea modului de identificare a stilului de învățare poate ajuta studenții cu dizabilități. De ce și cum elevii creează cazare pentru a explica handicap și modul în care elevii cu dizabilități similare fac de cazare similare sunt fire care pot pune la cale o mai bună înțelegere a modului în care indivizii învață.

Este argumentul Christie (2000), că există o explicație neurologică pentru dezvoltarea unor stiluri de învățare specifice. Christie explorează creierul precum și procesele neurologice și psihologice implicate în dezvoltarea cognitivă și modul în care aceste procese cognitive pot explica dezvoltarea preferințelor specifice în procesul de învățare umană.  

Christie explică faptul că poziția dominantă emisfera este adesea demonstrată în procesul de învățare și dezvoltarea diferitelor competențe, de exemplu, limbajul expresiv si receptiv, raționamentul și secvențierea sunt toate găsite în emisfera stângă, în timp ce geometrică de identificare figura, formele vizuale și identitatea facială sunt situate în emisfera dreapta. Ce înseamnă acest lucru pentru elevii cu dizabilități? Atunci când se uită la efectele neurologice ale handicap specifice, o relație poate fi constatat că elevii cu dizabilități similare pot avea, de asemenea, o poziție dominantă emisferă similară, care le determină să gravita în stiluri care pot găzdui pentru handicapul lor specifice de învățare.

Un studiu privind dezvoltarea anormala a creierului prin Escalante-Mead, Minshew și Sweeney (2003) oferă dovezi convingătoare pentru argumentul Christie. Acest studiu a descoperit că tulburările în preferința laterală la persoanele cu autism pune potential lumina asupra proceselor creierului maturational în această tulburare. Persoanele cu autism si un istoric de tulburări timpurii a limbilor a arătat dominanță cerebrală mai atipice decât atât participanții sănătoși și persoanele cu autism care au avut competențe lingvistice normale devreme. Argumentele Christie (2000), precum și Escalante-Mead, Minshew și Sweeney (2003) oferă o motivare științifică și explicație pentru dezvoltarea stilurilor de învățare. „O relație critică între studenți și de învățare noastre în clasă este asociație... În domeniul educației este absolut imperativ ca ne ajuta studenții noștri să atragă asociații de la intrare senzoriale la procesarea neurologice la ieșire expresivă“ (Christie, 2000, p. 328).

Christie conturi pentru asocierea la elevii cu dizabilități, sugerând că dominația creierului a studenților cu dizabilități pot fi deteriorate sau în alt mod, prin urmare, efectuate și acești studenți trebuie să folosească o metodă de asociere pentru a depăși sau de a compensa un handicap de peste. Este printr-o analiză a acestor lucrări (Christie, 2000;. Escalante-Mead, et al, (2003), care se poate înțelege argumentul că învățarea preferința stilul este un fenomen neurologic care poate oferi insista in modul in care creierul este implicat în dezvoltare preferinţa stil de învățare la persoanele cu dizabilități.  

Argumentul convingător prezentat poate oferi incite la ce elevii cu autism sunt adesea elevii tactile. Are handicap și dezvoltarea lor oferă un indiciu? Este o adaptare cognitivă?

Poate unul dintre exemplele cele mai convingătoare pentru rolul creierului în dezvoltarea stilului de învățare la elevii cu dizabilități este de la persoanele cu dislexie. Un studiu de caz de Norris și Kershner (1996) oferă valabilitate suplimentară pentru înțelegerea neurologice de dezvoltare a preferinței stilului de invatare la persoanele cu dislexie. Acest studiu a evaluat validitatea neuropsihologică a preferinței modalitate (stilul de învățare) a persoanelor cu dislexie cu privire la lectura. Ideea ca stilurile de invatare sunt legate de creier și că asociațiile specifice pot fi făcute pentru a se potrivi diferitelor tipuri de învățare este un sentiment care este împărtășită și de Christie (2000). Conform cercetărilor în acest studiu, studenții care au fost considerați cititori fluent evaluat stilurile lor de citire pentru a fi mai puternic vizuale și auditive decât copiii cu dislexie. Autorii acestui studiu „presupunem că un angajament de stanga emisfera implică o preferință pentru procesare auditive și că implicarea dreapta-emisfera implică o preferință relativ mai mare pentru procesare vizuală“ (Norris & Kershner, 1996, p.234). Aceasta cercetare privind dislexie susține în continuare ideea că, prin intelegerea a ceea ce zona a creierului este efectuată de către un anumit handicap; profesorii vor fi mai în măsură să determine preferința stilul de învățare a unui student și mai bine ajuta copilul să învețe.

In timp ce cercetarea completat de Norris și Kershner, Christie și Escalante-Mead, Minshew și Sweeney toate folosesc un raționament neurologic pentru a explica de ce elevii cu dizabilități similare împărtășesc adesea o preferință comună stil de învățare, argumentele au fost făcute în afara zonei științei ca să de ce preferința stilul de învățare coincide cu anumite tipuri de handicap. Heiman (2006) abordează diferențele care există între diferiți studenți la nivel universitar în evaluarea diferitelor stiluri de învățare care se dezvoltă în elevi cu și fără dizabilități de învățare. Rezultatele acestui studiu a constatat că elevii cu dizabilități de învățare preferat să se utilizeze mai multe etape de prelucrare, inclusiv memorizarea și practica de foraj. În plus, acești studenți au raportat o nevoie mai mare de strategii de auto-reglementare decât colegii lor cu handicap non-învățare.  

Presupoziția că, elevii cu dizabilități de învățare se confruntă cu dificultăți academice, care provoacă utilizarea diferitelor stiluri de învățare decât studenții fără dizabilități de învățare este o dificultate comun care determină o cazare comună pentru a dezvolta în studenți cu dizabilități este una convingătoare.

Stilurile de învățare pentru studenti cu Abilitatile si Dizabilități

Linia dintre cei care sunt înzestrați și cei care sunt cu handicap nu este întotdeauna unul care este clar în domeniul educației. Adesea, acei studenți care au un handicap care inhibă una sau mai multe domenii de învățare sunt în măsură să descopere o zonă de supradotați, de asemenea. Acest supradotați rândul său, le oferă un mijloc de învățare și de înțelegere printr-o preferință stil de învățare care pot fi adaptate în mod universal într-un plan de învățământ, cum ar fi un Plan Individual de Educație (IEP).

Lucrarea lui Reis, Schader, Miline și Stephens (2003) explorează modul în care elevii cu sindromul Williams au folosit muzica ca un mijloc de învățare de dezvoltare. Această idee de programe educaționale care se concentrează pe „depoluarea deficitele lor“ este unul îndrăzneț, care are potențialul de a debloca potențialul ascuns pentru mulți studenți. Autorii prezintă ideea de a folosi preferinței stil de învățare pentru a debloca potențialul acestor elevi, mai degrabă decât cu ajutorul unui program care își propune să abordeze ceea ce sunt văzute ca deficitele.

Datele provocatoare oferă suport pentru ideea de stiluri de învățare ca un mijloc de a ajuta elevii să învețe, precum și argumentul potrivit căruia handicap specifice promovează adesea dezvoltarea de preferințe comune și specifice de stil de învățare.

Concluzie

Beneficiul de deblocare de ce există preferințe specifice de stil de învățare este în capacitatea de educatori pentru a găsi un curriculum care funcționează pentru elevii cu dizabilități, folosind mai puține încercări și erori, și, prin urmare, reducerea la minimum frustrarea de eșec. „În conformitate cu Dunn (1983) de evaluare a stilului de învățare permite educatorilor să evite abordarea«hit sau dor», pentru a determina care tehnici de instruire sunt potrivite pentru fiecare elev“ (Yong & Mclntyre, p. 124, 1992).

Caracterul de dezvoltare a modului în care și de ce stiluri de învățare specifice se dezvolta la elevii cu dizabilități este semnificativă pentru viitorul educației elevilor cu dizabilități. Această cunoaștere poate ajuta cercetătorii și educatorii să dezvolte planuri și cursuri care sunt proiectate pentru a satisface mai eficient nevoile diferitelor elevi. Cu aceste informații, devine posibilă dezvoltarea programelor de lucru care utilizează modalități de învățare pentru programe de formare de locuri de muncă pentru persoane cu diferite moduri de învățare. Aceste informații pot ajuta elevii cu handicap să devină mai integrate în propriile lor comunități și să devină o parte vitală a societății noastre. Problema care are nevoie de sondare după identificarea cum și de ce stiluri de învățare a dezvolta este; cum poate această informație se extindă dincolo de clasă și în lumea din afara școlii?

Referințe

Christie, S. (2000). Creierul: Folosind abordări multi-senzoriale pentru stilurile individuale de învățare. Educație, 121 (2), 327-330.

Dunn, R., Honigsfeld, A., Shea-Doolan, L., Bostrom, L., Russo, K., Schiering, M., Suh, B., Tenedero, H. (ianuarie / februarie 2009). Impactul stil de învățare strategii de instruire privind realizarea elevilor și atitudini: Percepțiile educatori în diverse instituții. Casa de Compensare 82 (3), p. 135. Doi: 10.3200 / TCHS.82.3.135 - 140

Escalante-Mead, P., Minshew N., & Sweeney, J. (2003). Lateralization anormala a creierului in autism înalt funcțional. Jurnalul de autism si tulburari de dezvoltare, 33 (5), 539 - 543. Doi: 10.1023 / A: 1025887713788

Heiman, T. (2006). Evaluarea stilurilor de învățare în rândul elevilor cu și fără

Dizabilități de învățare la o universitate de învățare la distanță. Dificultăți de învățare

Trimestrial, 29 (Winter), 55-63.

Kolb, D. (1984) invatare experientiala: experienta ca sursă de învățare și

Dezvoltare. New Jersey: Prentice-Hall.

Stiluri de învățare pentru copii. (2009). În Despre Dizabilități de învățare. Adus de la http://www.aboutlearningdisabilities.co.uk/learning-styles-for-children-with-learning-disabilities.html

Norris, A., & Kershner, J. (1996). Citirea stiluri de la copii cu dislexie: O evaluare neuropsihologică a preferinței modalitate privind inventarul stilului de citire. Learning Disability Quarterly, 19 (toamna), 233-240.

Reis, S., Schader, R., Miline, H., Stephens, R. (2003). Muzica si mintea: Folosind o abordare de dezvoltare a talentelor pentru adulți tineri cu sindrom williams. Excepționale pentru copii, 69 (3), 293-313.

Yong, F., și Mclntyre, J. (1992, februarie). Un studiu comparativ al preferințelor de stil de învățare ale elevilor cu dizabilități de învățare și studenții care sunt înzestrați. Journal of Dizabilități Learning, 25 (2), 124-132.

Știri asociate


Post Parenting

În cele din urmă afară: lăsați să trăiască drept

Post Parenting

Neurotribes: moștenirea autismului și viitorul neurodiversității

Post Parenting

9 idei pentru a crește șansele de potrivire

Post Parenting

Cum de a pune părinții mai întâi și de a îmblânzi lista de sarcini

Post Parenting

Cum să îmbrățișezi eșecul

Post Parenting

Are copilul meu o tulburare de alimentație?

Post Parenting

Revizuirea cărților: dincolo de schizofrenie: trăiesc și lucrează cu o boală mintală gravă

Post Parenting

Tulburare obsesiv-compulsivă și tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție: există o conexiune?

Post Parenting

Sănătatea mintală pentru întregul copil

Post Parenting

Vară, adolescenți și alcool

Post Parenting

Potențialul nelimitat al instrumentelor online de sănătate mintală

Post Parenting

10 lucruri pe care ar trebui să le spui, 10 lucruri să nu spui